Al
respecto, la Directora de Gabinete de la OCDE y Sherpa ante el G20, Gabriela
Ramos, reconoció la importancia de los esfuerzos que está llevando a cabo México
para reducir la brecha digital. Sin embargo, el informe también es un llamado
de atención para moderar las expectativas respecto del efecto que las
inversiones en tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) pueden
tener sobre el desempeño educativo.
En
relación a este tema, el estudio “Students, Computers and Learning: Making the
Connection” afirma que incluso los países que han hecho fuertes inversiones en
TICs para el sector educativo no han visto ninguna mejora evidente en el
rendimiento de los estudiantes en los resultados de la prueba PISA en lectura,
matemáticas o ciencias.
Mencionó
que “asegurar que cada niño alcance un nivel básico de competencia en lectura y
matemáticas hará más para crear igualdad de oportunidades en un mundo digital,
que sólo ampliar o subsidiar el acceso a los servicios y dispositivos de alta
tecnología.”
En
2012, el 96% de los estudiantes de 15 años en los países de la OCDE informó que
tenían una computadora en casa, pero sólo 72% informó que utilizaban una en la
escuela. En general, los estudiantes que utilizan computadoras de manera
moderada en la escuela, tienden a lograr mejores resultados de aprendizaje que
los estudiantes que las utilizan raras veces. Pero los estudiantes que utilizan
computadoras muy a menudo en la escuela obtienen peores resultados, incluso
después de tomar en cuenta el origen social y las características demográficas
de los estudiantes.
En
México, el 58% de los estudiantes tenían computadora en casa en 2012, el
porcentaje más bajo entre los países de la OCDE, pero un 9% superior al nivel
de 2009. Entre los estudiantes favorecidos (aquellos entre el 25% superior del
estatus socioeconómico), el 86% tenía conexión a Internet en casa, en contraste
con el 6% de los estudiantes del 25% más desfavorecido.
Otro de los resultados que arroja el estudio
es que en México se utilizan más las computadoras para la enseñanza de las
matemáticas que en el promedio de los países de la OCDE. Sin embargo, los
estudiantes que afirmaron utilizar computadoras con frecuencia en su clase de
matemáticas alcanzaron resultados menos buenos, en promedio, en las
evaluaciones de matemáticas de PISA que los que informaron no utilizar
computadoras en las lecciones de matemáticas.
Detalló
lo anterior al presentar el reporte Estudiantes, Computadores y Aprendizaje:
Haciendo la Conexión, también señaló que es necesario que los sistemas
escolares encuentren formas más eficaces de integrar la tecnología en la
enseñanza y el aprendizaje para proporcionar a los docentes entornos de
instrucción que apoyen las pedagogías del siglo XXI, y preparen a los niños con
las habilidades necesarias para triunfar en el futuro. “La tecnología es la
mejor manera de ampliar el acceso al conocimiento de manera significativa. Para
materializar el potencial que ofrece esa tecnología, los países deben invertir
con mayor eficacia y asegurar que los maestros vayan a la vanguardia en cuanto
al diseño y aplicación de este cambio.”
El
estudio también incluye otros datos sobre lectura digital y habilidades
digitales. Sin embargo, México no participó en esas pruebas. Para evaluar sus
habilidades digitales, la prueba exigió a los estudiantes de 31 países y
economías* que utilizaran un teclado y ratón para buscar textos en Internet
utilizando herramientas como hiperenlaces, botón del navegador o hacer
avanzar/retroceder el texto en pantalla para consultar la información, así como
elaborar una gráfica a partir de datos o utilizar calculadoras en pantalla.
Los
países con mejores resultados fueron Singapur, Corea, Hong Kong-China, Japón,
Canadá y Shanghái-China. Eso refleja fielmente sus resultados en la prueba de
lectura de textos impresos de 2012, lo que sugiere que muchas de las
habilidades esenciales para hacer búsquedas en línea también pueden enseñarse y
aprenderse utilizando las técnicas de lectura normales y análogas.
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